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学导式和讲授式hot88法的对比实验研究
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学导式和讲授式hot88法的对比实验研究


作者:admin    文章来源:枫叶教育网    点击数:    更新时间:2007-4-9
本文以中学化学知识为载体,分别采用“学导式”和“讲授式”hot88法进行高中化学hot88探索,并对hot88效果进行了对比实验研究。根据均匀设计原则设计实验过程,分析了两种hot88方法对不同hot88内容的适应性、学生的学科基础对hot88方法的影响和不同hot88方法对学生掌握知识牢固程度的影响。研究结果表明,不同的hot88方法应根据hot88内容的性质进行选择,学生学科基础对hot88方法有不同的适应性,不同hot88方法对学生掌握知识的牢固程度也有较大的影响。在hot88中应从实际情况出发,选择适宜的hot88方法。

[ 关键词 ] : 化学hot88、学导式、讲授式、对比实验研究 

    教育不仅需要传授知识,把人类已获得的知识传授给新的一代,更重要的是培养学生独立思考的能力,培养学生运用获得的知识去解决面临的新问题的能力,培养学生继续获得新知识、总结新经验、发展新理论的科学思维方法,因此现代hot88中注重“以学生为主导”的hot88理念 [1,2] 。“学导式”hot88法应运而生,“学导式”hot88法就是在启发学生思维的基础上,发挥学生自我掌握和自我完善知识的本领,强调的是学生的主动学习为主,它是自学、辅导与讨论相结合的一种hot88法 , 是一种新型的hot88模式 [3,4] 。但是,在实际的hot88过程中,由于种种主客观条件的制约,传统的“讲授式”hot88法仍较多应用于课堂hot88。所谓“讲授式”hot88法 [5] 是以教师一边讲授 , 一边书写为特点 , 它使学生学到的知识具有系统性,连贯性,是传统的讲课方法。 那么,在实际hot88过程中是否都适合采用“学导式”hot88法呢?传统的“讲授式”hot88法是否已经完全“落伍”了,就一定比“学导式”hot88法效果差呢?就这一问题,笔者就所教的高中化学课的部分hot88内容进行了对比性实验研究。

    一、实验对象

    实验课程:高二化学第二学期课程的部分章节。 实验班级:本校两位化学老师所教的 4 个班级,其中普通班和重点班各 2 个,每人分别教 1 个普通班和 1 个重点班。

    二、验方法 

    共选取高二化学中的 4 章( 1 、化学平衡, 2 、电离平衡, 3 、烃, 4 、烃的衍生物)内容进行考察,分别对各章节在不同的班级采用“讲授式”和“学导式”hot88法。采用均匀设计原则进行实验设计

    三、实验结果与讨论

     1 、实验结果 经过两个学期的hot88实验研究,各班级的考试结果如表 2 所示。通过本文方法的考察,结果中分别示出了各班级采用不同hot88方法取得的校正前(实际)考试成绩和校正后考试成绩,结果中既有不同hot88方法的比较,又有普通班与重点班之间的比较,不同老师hot88的结果在一定程度上可减小教师因素对实验结果的干扰。校正后的考试成绩与校正前的考试成绩相比可见,校正后各班级的考试成绩在同一水平上,相互具有更高的可比性(以下分析讨论的数据均采用校正后的数据)。

     四、结论

    教有法,但无定法,贵在得法。本文的研究结果表明,hot88内容和学科性质对hot88方法选择有制约作用,对于理解性的知识内容适合采用“学导式”hot88法,对于概念性的知识内容采用“讲授式”hot88法更为适合。同时,学生学科基础对hot88方法也有不同的适应性,“学导式”更适合基础较好的学生,学生基础好坏对“讲授式”hot88影响较小。实验还发现“学导式”相比“讲授式”hot88法能使学生掌握的知识更为牢固,映像更深刻。HOT88教师应从实际情况出发,去选择适宜的hot88方法,努力使hot88质量上一个新台阶。

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